ＴＯＳＳランド／（ｃ）ＴＷＯ－ＷＡＹ／教師ランド／教科／国語／小２／読む／説明文
すみれとありＴＯＰ 第１時 第２時 第３時 第４・５時 第６・７時 第８時 第９時
『すみれとあり』 第６・７時 発問・指示 種をはこぶありの様子を読み取る（⑦～⑨）
教科書の内容に入る前に、「漢字の練習」（漢字スキル）、「フラッシュカード」（ことわざ、四字熟語）、
「暗唱」などの活動を１５分程度行っている。（ほぼ毎日行っている）
２時間続きだったので、作文の練習などしたあとおよそ４５分の内容である。
| 発問１ おうちで音読してきた人？ |
読んできた子がいた場合、大いにほめる。
| 指示２ 最初から最後まで自分で読みましょう。 全員起立。 |
全員を立たせて全文を音読させる。
ほとんどの子が１分台で読めるようになった。
| 発問２ 座ってからも読んでた人？ |
読んでいた子を大いにほめる。
| 指示３ ３段落（⑦～⑨）の音読練習をします。 |
前回と同様に様々な読み方で音読させる。
毎回同じパターンだと飽きてしまうので、変化を入れていくとよい。
| 発問３ 昨日、２段落の題をつけたよね。どんな題でしたか。 ３段落にもつけます。この段落は、何のことについて書かれているかな。 |
２段落の小見出しを忘れていた子も、前回のノートを見れば思い出すことができる。
そして、３段落が「あり」について書かれていることもすぐ出てくる。
| 発問４ 「あり」について書かれていますね。 「～～～あり」という題をつけようと思うんだけど、どんなありかな。 |
ここで、教科書に立ち戻る子がいればほめる。
わが学級では「すみれのたねをはこぶあり」というように落ち着いた。
| 指示４ 問題を５問出します。 ノートを出しなさい。日付を書いて、①と書きます。 |
①の下に問題の答えを書かせていく。
| 発問５ 第１問。ありは地面におちている何を見つけましたか。教科書から探します。 |
答えは、「すみれのたね」。
１問出して、答え合わせの繰り返し。
テンポよくやっていく。
| 発問６ 第２問。ありはすみれのたねをまずどうしますか。 |
「じぶんのすの中へはこぶ」。
| 発問７ 第３問。しばらくするとたねをどうしますか。７文字で書きましょう。 |
「すの外にすてる」
ときどき、文字指定をする。「外」は２音だが１文字である。文字数を意識させることも必要。
| 発問８ 第４問。よくみると、そのたねはどうなっていますか。 |
「もともとついていた白いかたまりだけがなくなっている」
「他にもなくなったものがあるよね。」
ゆさぶりをかける。
「白いかたまり”だけ”って書いてあるから、他にはなくなっていない」
１つひとつの言葉を大切に扱う。
| 発問９ 第５問。ありはすみれのたねを食べますか、食べませんか。 |
「食べない」
| 発問１０ なぜ、たねを食べないのにすみれのたねを運ぶのですか。 |
ここは、口頭で説明させる。
「すみれのたねに白いかたまりがついていて、それを食べるから」というように説明できればよい。
| 発問１１ つまり、何のためにたねを運ぶの？ |
「白いかたまりを食べるため」
これをノートに書かせる。
発問１０が説明できなかった子に役立つ。
教科書の写真にも目を向け、白いかたまりに○をつけた。
| 指示５ 今日は、みんなにありになってもらいます。起立。 みんな、ありさん。外を歩いています。 |
私の学級の子は、ありになりきって四つん這いになっている子が多かった。
「おっと！すみれのたね発見！」
こういうと、子どもたちは種を担ぐジェスチャーをした。
「よいしょ、よいしょ。どこへ行くの？」
「巣！」
何も言わずにいると、
「ふ～」と種を下ろし、巣でくつろいでいる。
「このあとどうするの？」
「種を巣の外にすてる」
えいっ！
「このあとは？」
「むしゃむしゃ。白いかたまりを食べる」
ここもありがたねをどうするのか、順序を理解させることが重要。