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すみれとありＴＯＰ 第１時 第２時 第３時 第４・５時 第６・７時 第８時 第９時
『すみれとあり』 第３時 発問・指示 「問いの文」をみつける（①～③段落）
教科書の内容に入る前に、「漢字の練習」（漢字スキル）、「フラッシュカード」（ことわざ、四字熟語）、「暗唱」などの活動を１５分程度行っている。（ほぼ毎日行っている）
残り３０分での内容。
| 発問１ おうちで音読してきた人？ |
読んできた子がいた場合、大いにほめる。
| 指示２ 最初から最後まで自分で読みましょう。 全員起立。 |
全員を立たせて全文を音読させる。
このくらいから１分台で読める子が出てきた。
| 発問２ 座ってからも読んでた人？ |
読んでいた子を大いにほめる。
| 指示３ １段落（①～③）の音読練習をします。 |
さまざまな読み方で何度も読ませていく。
①追い読み（教師が読んだところを読む）
②一文交代読み（教師と子ども）
③男女一文交代読み（男子と女子）
④たけのこ読み（読みたいところだけ立って読む）
最後の１回は、一文読みを入れる。
子どもは一文だけ読み、教師は評定を入れる。
・１度もつっかからずに読めたら、Ａ
・１回つっかかったら、Ｂ
・２回以上つっかかったら、Ｃ
というように、教師自身が採点基準を持っていれば良い。
| 指示４ 問題を７問出します。 ノートを出しなさい。日付を書いて、①と書きます。 |
①の下に問題の答えを書かせていく。
| 発問３ 第１問。このお話の題名は何ですか。 |
答えは、「すみれとあり」。昨日の復習でもある。
１問出して、答え合わせの繰り返し。
テンポよくやっていく。
| 発問４ 第２問。これはいつのお話ですか。季節を漢字で書きなさい。 |
季節がわからなそうな子がいる場合は、「春、夏、秋、冬」のうちどれかな？など、支援していく。
| 発問５ 第３問。すみれの花は、ふつうはどこに咲いていますか。 |
「みちばた」
「みちばた」という言葉が難しいので、私は『すみれとあり』（福音館）の絵本を見せた。
「こんな風に咲いているんだね」（絵本を見せながら）
| 発問６ 第４問。ふつうはみちばたに咲いているけれど、よく見るとどこに咲いていますか。 １つは、「コンクリートの○○○」 もう１つは、「高い石がきの○○○」 |
子どもたちの実態を考えて、書き抜くようにした。
（すき間の”間”を漢字で書いたら、◎などバリエーションをつけると盛り上がる）
いきなり２つ書かせても出てきそうな場合は、「どこに咲いていますか」だけでよい。
答えは「コンクリートのわれめ」「高い石がきのすき間」。
これも、絵本にわかりやすく絵が載っているのでそれを見せた。
| 発問７ 第５問。われめやすき間は、広いですか。せまいですか。 |
教室の窓を少しだけ空けて、「このすき間を通ってくる風を”すきま風”といいます」と説明。
手で「これはすき間？」など、出してもよい。（子どもによって広い・せまいの感覚が違うので）
答えは「せまい」
| 発問８ 第６問。「こんな場所」とはどんな場所ですか。 ２つ書きなさい。 |
指示語の学習である。
この時間で一番難しいところ。
「コンクリートのわれめ」「高い石がきのすき間」
| 指示５ ②段落の最後、『すき間にもさいています。』の『も』に○をつけなさい。 |
| 発問９ 第７問。すみれはわれめとすき間にもさいています。その他には、どこに咲いているのですか。 |
「みちばた」
ここでは、「みちばた」「コンクリートのわれめ」「高い石がきのすき間」にすみれが咲くということを理解させる。
| 説明１ 『すみれとあり』のような何かを説明している文には、「問いの文」という問題になっているぶんがあります。 |
| 発問１０ 問いの文が①～③の中にあります。どれですか。 |
「どうして、こんなばしょにさいているのでしょう。」
子どもたちからは、すぐ出てきた。
| 発問１１ この文には、最後に問いの文の証拠の１文字がかくれています。何という字ですか。 |
「か」です。
これもすぐ出た。
| 発問１２ 問いの文、つまり問題の文があれば必ずあるものがあります。 何だと思いますか。 |
答えの文。
これから答えの文を探していくことを告げて、授業を終わる。