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すみれとありＴＯＰ　　第１時　　第２時　　第３時　　第４・５時　　第６・７時　　第８時　　第９時

『すみれとあり』　第４・５時　発問・指示　　種をとばす様子を読み取る（�C〜�E）

教科書の内容に入る前に、「漢字の練習」（漢字スキル）、「フラッシュカード」（ことわざ、四字熟語）、「暗唱」などの活動を１５分程度行っている。（ほぼ毎日行っている）
２時間続きだったので、作文の練習などしたあとおよそ４５分の内容である。

読んできた子がいた場合、大いにほめる。

全員を立たせて全文を音読させる。

読んでいた子を大いにほめる。

第３時と同様に様々な読み方で音読させる。
毎回同じパターンだと飽きてしまうので、変化を入れていくとよい。

�@の下に問題の答えを書かせていく。

答えは、「み」。
１問出して、答え合わせの繰り返し。
テンポよくやっていく。

「たね」。
何度も音読しているので、何も見ないで答える子がいる。
その場合は、教科書のどこに書いているか見つけさせて、教科書を見るようにさせる。
「○ページの△行目です」と答えるのも大事な勉強。

「三つにさけてひらく」
ノートにたねの様子を箇条書きにさせたかったので、この問題にした。

「そして、みの中からたねがピチッピチッと音をたてて、いきおいよくとび出します。」
一文を書き抜くことは、２年生には難しい。
何度も練習する必要がある。

「つぎつぎとちかくの地めんにおちていきます。」
地めんを「地面」と書いた子がいたので、二重丸にした。

「ちがーう！」という反応が出ればバッチリ。
「え？教科書の写真は１個だけしかとんでないよ？」と煽る。
「つぎつぎと」という言葉に着目できる子がいたら、ほめる。
「つぎ、つぎ、つぎ、っていっぱい落ちていくんだね」

ここまでで、ノートにすみれのたねのとばし方の様子が書かれてあることになる。

ここでは見出しをつけさせたい。
上の学年で要約ができるようになるためのステップである。
子どもたちからは「たねのとばし方」というキーワードが出てきたので、
「すみれのたねのとばし方」という小見出しをつけた。

まず、手をふくらましてつぼみをつくる。
「花がさきました」と言って、手で花をさかせる。

「そのあとどうなりますか」とやりとりをしていく。
「みができる」（また手をつぼみのようにする）

「そのあとどうなる？」
「三つにさける」（親指以外の指をくっつけ、右・左で２つ、親指をくっつけて１つの３つ）

「そして、どうなる？」
「ピチッピチッと音を立てて、とび出す！」
子どもたちはピチッピチッと言いながら、とび出すジェスチャーをする。

一通りやったあと、一人でやったり、２人組みになって友達に説明させたりする。
すみれの種をとばす順序がわかっていればよい。
体で表現していくことで、書かれている内容がわかってくる。

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